六国论_讲授真录_杨波

浏览次数:    发布时间: 2019-08-21

  _六国论_讲授实录_杨波_高二语文_语文_高中教育_教育专区。《六国论》讲授实录 ◎山东 / 杨 波 课 堂 实 录 12 【讲授思】 从以下角度 进行鉴赏 文 本:逻辑 ——文学 ——历 史——现实。 【讲授过程】 一、导语 师:请阅读这首诗:“大器晚

  《六国论》讲授实录 ◎山东 / 杨 波 课 堂 实 录 12 【讲授思】 从以下角度 进行鉴赏 文 本:逻辑 ——文学 ——历 史——现实。 【讲授过程】 一、导语 师:请阅读这首诗:“大器晚成传美名,言兵六国出 奇声。 三苏共逐文坛盛,不负老泉劳半生!”(投影)猜 一猜这首诗歌咏的是宋朝哪一位大文豪? 生:苏洵。 师:何故见得? 生:《三字经》中有“苏老泉,二十七,始发奋,读书 籍”说的就是苏洵“大器晚成”。 生:“言兵六国出奇声”指的是苏洵史论文的典型之 做《六国论》。 生:“三苏共逐文坛盛”说的就是苏洵、苏轼、苏辙 父子三大文豪,前人云“一门父子三词客,千古文章八大 家”。 师:今天,我们就来进修《六国论》,看看苏洵的这 篇文章事实发出了如何的“奇声”? 二、课文进修 师:今天的进修方针是:进修本文严密的论证方式, 领会做者借古讽今的写做企图。 师:《六国论》阐述六国的缘由。六国的原 因是什么?我请一位同窗来范读课文,同窗们要从原文 中寻找六国的缘由。 生:“六国破灭,非兵晦气,和不善,弊正在赂秦。” 师:这个论点严密吗?(板书:六国破灭,弊正在赂秦) 生:严密! 师:六都城是亡于赂秦吗? 生:不是,论点不严密。 师:怎样才能做到无懈可击呢? 生:不赂者以赂者丧。 师:苏洵单刀曲入提出核心论点,即—— 生:“六国破灭,非兵晦气,和不善,弊正在赂秦。” 师:然后,做者提出了两个分论点是什么? 生:一 个 是“赂秦而力亏,破 灭 之 道也”,另一 个 是 “不赂者以赂者丧”,进而直截了当地沉申:故曰弊正在赂 秦也。(板书分论点) 师:综不雅第一段,寥寥几句,开章明义。正所谓“增 一分则嫌 肥,减一分则嫌短。”一字不 可多,一字不克不及 少。何 况论点 如 此 严密。如 果 是 提出一 个本身就 经不起 推敲 的不雅 点,接下来 还无为 它论 证的必 要 吗?可见 这是 一个好的开首。让我们来赏析第二段,看看做者事实运 用了什么样的论证艺术。(生读) 生:次要用了对比的手法,把秦得地盘和诸侯亡土 地、六国的先人得地盘和子孙送地盘进行比力论证。 师:是的。齐读这一段,体味其论证言语上有什么特 点。 生:很是活泼抽象。这是一段典型的记叙文式的语 言。不说先人历经千难万险创业,而说“暴霜露,斩 荆棘”,“以有尺寸之地”,“以”字是“才”的意义,道出 地盘来之不易啊。 生:正如 鲁迅先 生 所言“人类 血 和 前 行 的汗青,正 如煤的构成”,其时用大量的木材成果却只是一小块。不 说儿女弃地等闲,赂秦屡次,而说“今五城,明十城”。背 大将祖基业拱手送人的千古,为的是什么?不就 是想要睡个平稳觉吗?可是睡平稳了吗?没有。 师:同窗们,可否猜想一下赂秦三国的心理感触感染? 生:小心翼翼、如履薄冰、、胆战心惊、诚 惶诚恐,睡到三更爬起来一看,秦兵又至矣! 师:本来论说文中也能够用文学性言语进行论证。 请齐读这一段,体味做者活泼抽象的描述。 生:还 使用了夸 张、比方、对偶 的手法 进 一 步 申明 儿女子孙对祖遗产的不爱惜,抽象地描述了赂秦三国 韩魏楚的情况。 师:嗯,那么做者如许写的目标是什么? 生:对他们既感觉可怜,又感觉可恨,“可恨之人必 有可怜之处”啊!苏洵无情地揭露了一个现实:赂秦只会 无地刺激秦的贪欲,“奉之弥繁,侵之愈急”,迟早 失败啊! 师:说得好!谁说论说文中不克不及呈现描写记 叙?苏 洵就如许做了。看来“文无定法”此言不虚啊!正在我们写 做文时要本人万万不要让本人的言语被拆正在套子里 却浑然不知。 师:那 么,齐 燕 赵 三 国是 因何 而 的?文中怎样 说?请齐读第三段。 生:齐 ——取赢而不帮五国,燕——以荆卿为计始 速祸焉,赵——用武而不终也。(板书) 师:是 啊,“盖失 强援,不克不及独完”,“不赂者”继 “赂者丧”。可是,对于这个问题的探究,有人认为取历 史现实不合,大师怎样看? 生:(茫然,会商)我 认为 赵国的不 仅是 “用武而不终”,赵国不乏良将,好比赵奢、廉 颇、赵 括、李 牧 等,赵 国的 还 由于 赵 王 的昏 晕、秦 国的离 间等要素。 (下转第30页) 2012年安徽卷做文试题恰恰又正在写做思维上做脚 受、联想想象、阐发分析、提炼加工、言语表达等能力; 了功夫。一是考查学生的逆向思维:从已有的关系 另一方面,要求教师不只要“知”,并且能“行”。叶老 中,变由于果、倒果为因地去发觉新的现象和纪律;根 也说:“语文教师讲授生做文,教员本人经常动笔,或 据事物某一形态的来认识事物;或从原有事物功 者做跟学生不异的标题问题,或者别的写些什么,就能更有 能的相反方面去寻求处理问题的径。二是考查学生的 效地帮帮学生,加速学生的前进。经常动动笔,用比方 发散思维:避免仅仅局限于一种思、一种法则,尽量 的说法说,就是‘下水’。” 多地添加思虑问题的视角,学会从多种角度察看统一个 做文就是“写”,不提“说”,其实是一个伪命题,但 问题;冲破原有的学问圈,以问题为圆心,向四面八方扩 我们一曲以来听而不闻。语文“三老”早就提出“口头做 展,并通过学问、不雅念的沉组,寻找更新更多的路子、答 文”的需要。吕叔湘先生如许我们:“以做文讲授为 案或方式。 例,多 做口头 做 文 的就 很有 益处。”张 志公 先 生指 试 早正在1984年,叶圣陶先生就正在《中国教育报》上著 文说:“言语和思维亲近相关,言语说得好正在乎思的 出:“全数以书面锻炼(读,写)为内容,完全轻忽口头语 言的锻炼,这是不全面的。”叶圣陶先生正在《〈精读指点 题 准确。因而,熬炼思维至关主要。”正在《集体习做实践 举隅〉媒介》一文中:“要考查学生对于生字生语的 分 记序》一文中,叶老则更为明白、具体地指出:“思惟是 认识程度如何,能够看他的笔记,也能够听他的口头回 不出声的言语,言语是出声的思惟,思惟和言语是合二 答。”现已陷入进退两难的做文讲授不妨正在此开辟,或能 析 而一的,因而,做现实上也 就是练思惟。”思维训 “柳暗花明又一村”。 练取言语锻炼是写做讲授的焦点,这 道做文试 题再次 思维锻炼取言语锻炼是写做讲授的焦点,不是做文 “斗胆假设、小心求证”了这一焦点。治本(招考技巧的 讲授的一个新提法,我们缺乏的是一种务实的立场、一 锻炼)源于治标(思维和言语的锻炼),本于治标,治标 颗沉静的心,功利地、急躁地扑正在招考技巧的锻炼上, 当然就 显得更为主要了。做文讲授的思维锻炼取言语 致使本末颠倒。回到做实思维锻炼取言语锻炼的径上 锻炼一方面要给学生一个思维能力、言语表达能力的 来,正如“不消时请将梯子横放”,大概能从底子上消弭 “序”,促使学生能循序渐进地提高察看堆集、体验感 学生畏难之情,破解做文讲授之困。 30 (上接第12页) 师:好。赵国巴望李 牧 能 挽 狂澜 于 既 倒,扶 大 厦于 将倾是不切现实的。就像岳飞的神枪无法矗立起一个摇 摇欲坠的南宋朝廷,袁崇焕的英怯无法一个风雨飘 摇的大明山河。所以单单把赵国的归结为李牧的被 害是不合理的。 生:“是故燕虽小国尔后亡,斯用兵之效也”也有争 议。汗青告 诉 我们 秦 国“远交 近 攻 ”的外 交 策 略让 燕国 稍后,并非“用兵之效”。荆轲刺秦只是秦灭燕的一 个导前方,正如“景阳冈上的山君,你刺激它是那样,不 刺激它也是那样,总之是要吃人的”。 师:莫非苏老先生连这点汗青常识也没有吗?六国 的缘由早有,比苏洵早一千多年前人们就认识到 “以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭”的事理,一千 年后苏洵老调沉弹,怎样还算是“奇声”呢?缘由何正在? 生:这是由做者的写做企图所决定的。他所处的北 宋王朝正在反复着六国破亡的故事,做者但愿北宋的 者不要沉蹈六国复辙。 师:嗯。联系汗青,同窗们来引见写做布景。 (生读写做布景) 师:那么,文中哪句话最能表现做者的写做目标? 生:“为国者无使为积威之所劫哉!” 师:齐读第四、五段,体味本文由汗青到现实,借古 讽今的现实意义。 生:做 者所处 的北 宋 王 朝 正在 沉 复 着 六 国破 亡 的 故 事,只要连合起 来,武 力对 抗 暴 秦才是 免于的独一 法子。 师:做者连用两个叹词“呜呼”“悲夫”想表达对北 宋现实的忧愁。忧愁现状之余提出领会决问题的方式了 吗? 生:“以赂秦之地封全国之谋臣;以事秦礼全国 之奇才;并力西向,则吾恐秦人食之不得下咽也。” 师:北宋,幅员广宽,国度同一,莫非连六个弱 小的诸侯国也不如吗?一颗忧国,悲愤之情溢于言 表。 师:就正在北宋奉行薄弱虚弱政策臣服于西夏之时, 苏洵的《六国论》横空出生避世,应时而生了。内交际困的北 宋人从苏洵这里获得了感情的共识,此文不只合适其时 国情,并且合适的感情需要,所以就当之无愧地被 后人 称 为“奇 声 ”。让 我们 再来 读一下这 篇典 范 的史论 文,感触感染做者的“奇声”。(师范读) 总结:暗淡了刀光血影,远去了鼓角争鸣。和国的硝 烟曾经 远去,汗青 的反响不 会消逝,智者 的思索不 会 停 止。 师:课下这篇文章,并连系汗青学问写一段议 论性的文字,谈谈你对六国的见地。下课!

上一篇:高中语文作文范文800字【三篇】

下一篇:六国论获公然课教案



友情链接: 必发网址 明仕娱乐官网 pt真人平台 金牛娱乐app 信游平台

Copyright 2018-2020 财富在线xg759论坛 版权所有 未经授权,严禁转载,违者将被追究法律责任。